為此，老師和園長都傷透了腦筋，我們拿這種孩子該怎么辦？

**近看的一本書《兒童的人格教育》，其中別關(guān)注了“問題兒童”的相關(guān)篇章。

根據(jù)阿德勒的觀點：學(xué)校里所謂的問題兒童，基本上都是兒童早期教育特別是家庭教育的結(jié)果，學(xué)校只不過是一種測試情境，把潛在的問題顯露出來而已。

基于此，作為一名幼兒教師，在對待問題兒童時，我們不能孤立地就其特定行為展開研究或者武斷批評，應(yīng)該要深入地找尋兒童人格的統(tǒng)一性，而不僅僅是依靠懲罰了事。阿德勒指出：決定我們行動方向的，是我們對事物的看法，而非事實本身。

這就要求教育工作者必須小心謹慎，不能由個人好惡主觀、情緒來主導(dǎo)對孩子尤其是問題兒童的教育工作。事實上，教育工作者應(yīng)及時修正自己的觀點，多方面了解兒童的性格、心理、行為模式等，只有做到客觀，才能對問題兒童展開適合他們的教育并取得成效。只有*先解決好教育工作者自身的問題，才能進行下一步對于問題兒童的教育工作。

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我們必須要意識到的是，“問題兒童”其實不是**有問題，而是他們在自己與社會的關(guān)系上處理手法欠妥，暫時適應(yīng)不良而已。教育工作者的職責(zé)就是梳理引導(dǎo)他們，與環(huán)境相處融洽。

阿德勒認為：應(yīng)當把兒童視為一個具有整體人格的個體，具有人格的統(tǒng)一性，而且有著對優(yōu)越感和成功的本能追求。

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這樣看來，教育工作者就可以**理解孩子和問題兒童的區(qū)別了——只需看對優(yōu)越感和成功追求的方向正確與否。這樣就能**把兩種孩童放在同一起點上看待。對于孩子，我們讓他保持正確方向，而對于問題兒童，我們可以做的，其實只不過是調(diào)整他們對于優(yōu)越感和成功的觀念，使其融入社會環(huán)境，健康地成長。

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