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13573313502  榮海超

”[2]馬拉古奇的接班人，卡麗娜·里納爾迪(car-hinaRinaldi)說：“兒童是有能力的、堅強的，是有權利去憧憬和有權利被重視的，而不是被預先定義為脆弱、貧乏和沒有能力的。我們是用一種與他人不同的思想和方法來看待兒童的，我們視兒童為和我們一起進行探究的、積極的主體，他們每天都在嘗試著理解某些事情，體會生活和生命的意義。”[3]瑞吉歐幼兒教育中的“兒童形象”，正是瑞吉歐幼兒教育獨特的“傾聽和關系”教學法的起源。美國教育理論家霍金斯認為，馬拉古奇等人倡導的尊重兒童的教育理念是瑞吉歐幼兒教育的基礎，因為，“更為神奇的贈與并不是愛，而是對他們(兒童)的尊重。這是把他們自己當作實際的和潛在的學習和行動者，他們是自己生活的創造者，這也反過來對他們的學習和行動有獨特的作用”。[4]這種有能力的、堅強的、積極主動生活，同時也積極主動學習的“兒童形象”，是對在所有以成人為中心的文化中默認的“成人自然比兒童高明”“教師自然比幼兒高明”觀念的顛覆。在這一嶄新的“兒童形象”的基礎上，教師與幼兒可以在教與學的過程中發展和建立起一種全新的師幼關系。正如美國前任NAEYC(全美幼教協會)主席麗蓮·凱茲(LilianKatz)所說，“要記住，

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